幼儿园课程70年创新求变多元发展【欧洲杯竞猜推荐】

2021-06-09 21:39:01
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本文摘要:幼儿园课程建设与改革的发展历程指出,生活化、游戏简化和整体性在幼儿园课程中的接近或无限大,仍然是70年来幼儿园课程研究的最重要内容,尤其是近30年来的核心主题。

幼儿园课程建设与改革的发展历程指出,生活化、游戏简化和整体性在幼儿园课程中的接近或无限大,仍然是70年来幼儿园课程研究的最重要内容,尤其是近30年来的核心主题。系统的综合课程、横向联系的领域课程和介于两者的中间形态是当今幼儿园课程的希望方向。

幼儿园课程结构的完善、课程各部分的整体性和联系性的加强,不应该成为课程政策和课程改革的重点。幼儿园课程是学前教育事业改革和发展中极为重要的内容。新中国正式成立70年来,中国幼儿园课程经历了从非常简单的模仿到规范创造性的发展历史,描绘了创造性多样化的新局面。

幼儿园课程每次变革都有深刻的时代烙印,课程实践中模式不断出现,课程理念大大培养了改版。幼儿园课程的概念经历了从消失到回归的演进中国幼儿园教育的历史数百多年,幼儿园课程实践中从头到尾都是绕不开的议题。但是,在我国学前教育政策文件、学术和实践领域,幼儿园课程概念的运用情况不同。幼儿园课程的概念在消失和回归中,内涵也得到了扩大和丰富。

国民政府教育部在1936年修正的《幼儿园课程标准》中,幼儿园课程这个词经常出现,这是我国学前教育政策文件中唯一提到幼儿园课程的文件。在此之前,通常用于项目、课程等课程。新中国正式成立以来,国家政策文件很少用于幼儿园课程一词,而各级地方政府实施的政策文件常用这个术语。

在学术和实践领域,从1920年代开始,幼儿园课程的频繁出现成为最重要的语言。雪中泰在1920年《中华教育界》第十卷第五期解读南京高等师范附属小学幼儿园的文章中,具体用于课程和幼儿园课程的概念,将课程与孩子的动作和经验联系起来。陈鹤琴、张雪门等对幼儿园课程研究和实践作出最重要贡献的教育家,曾在出版发行的专着、论文中用专章阐述幼儿园课程。

1950年代,普遍自学苏联学前教育模式,苏联教育语言占主流,课程一词在政策文件、学术界和实践中消失。1952年实施的《幼儿园临时规程草案》认为,幼儿园教育活动项目包括体育、语言、环境理解、绘画手工、音乐、计算等。

幼儿园课程被视为各科目的教育和过程决定,特别强调系统科学知识的接受。20世纪80年代,随着改革开放和幼儿园课程改革的理解,幼儿园课程一词回归学术界和实践领域。1982年,南京师范大学赵寄石和唐淑两位教授在挖掘幼儿智力潜力提高幼儿智力发展》一文中重新提出了课程。

幼儿园课程这个术语的回归,体现了幼儿园教育改革对外开放的多样性,体现了学前教育的活力和活力。回归的幼儿园课程在内涵上依然受到学科定义的范围的限制,但是新的内涵也在产生分解,从特别强调单一科目的变化到特别强调整体结构,开始关注各科目之间的相互关系。20世纪80年代末,以学科定义幼儿园课程的局限性逐渐暴露,幼儿教育人员开始从学科视野转变为活动视野,如指出幼儿园课程广义是诽谤幼儿园教育目标的组织决定的所有教育活动,指定的所有教育科目及其目的、内容、范围、进程的总和。

这个定义虽然几乎没有逃脱课程,但是不断扩大幼儿园课程的内涵。1990年代以来,幼儿园课程的解读多样化,幼儿园课程的经验说活动说经验-活动说逐渐取代科目说占主导地位。学前教育领域对幼儿园课程的实质理解,从学科到经验,从崇尚教育者到崇尚学习者的变化。幼儿园课程的内涵也构建了从分科到综合、从结果到过程、从静态到动态等变化的过程。

幼儿园课程改革从模仿南北规范创造性的新中国正式成立初期,不受苏联幼儿园教育中特别强调系统科学知识、主张儿童全面发展等思想的影响,体智德美各方面的科学知识传授成为当时幼儿园的主要教育任务,苏联分科教育模式引进我国。1952年《幼儿园暂行规程草案》《幼儿园暂行教育纲要(草案)》的实施和实施,确立了幼儿园实施学科课程和系统分科教育的思想。

幼儿园构成了作业和游戏多的教育形式,以教师为中心的作业教育成为1956年代学前教育的明显特征。1960年以后开始谴责苏联修正主义,幼儿教育人员根据当地情况开展幼儿园课程实践。

但是,由于苏联理论不正确,幼儿园课程内容混乱,模式单一等问题不存在,发展偏离苏联轨道。改革开放以来,幼儿园课程已转入完全恢复改革期,开始统一化南北多元自主化。1979年教育部实施了《城市幼儿园工作条例(全面推进草案)》,强调了幼儿体智德美的全面发展,规定了保教融合,积极开展游戏和作业。

1981年实施了《幼儿园教育纲要(全面推进草案)》,根据这个纲要开展了教材的制作。1983年出版发布新中国正式成立以来首批全国统编幼儿园教材。

随着西方儿童教育理论的涌入,幼儿园课程的多样化发展成为市场需求。1983年幼儿园综合教育格局探索,1984年以常识教育为中心的幼儿园综合教育实验,开创了1980年代幼儿园整体改革的先河。

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全国各地立即进行了主题教育课程、活动教育课程和发展能力课程等,构成了多种课程形式共存的结构。1989年《幼儿园工作规程(全面推进)》实施,从政策层面特别强调游戏价值,关注活动过程,认可儿童主体地位,提倡幼儿园课程模式多样化。90后是幼儿园课程规范创造性发展的时期。前期幼儿园课程改革围绕幼儿园工作规程(全面推进)的坚持和实施,经过6年全面推进,国家教委于1996年月颁布了幼儿园工作规程。

在《规程》中,用活动、领先等词代替放学,反映了课程观念的变化。90年代中后期幼儿园课程改革强调幼儿主体地位,重视课程内容整合。21世纪以来,幼儿园课程呈现出创造性追求多样化发展的新局面。

2001年教育部授予《幼儿园教育指导纲要(全面推进)》,将原本八方面的教育内容融合到五个领域,重复运用指导合作等语言,强调幼儿主体地位、教师主导作用的关注。随着纲要精神的自学和坚持,课程改革实践的广度和深度大幅度前进,主题探索活动课程、渗透式领域课程等成为21世纪本土化幼儿园课程实践的代名词,体现了关注幼儿的经验、兴趣、课程情况动态变化等特点。2012年《3-6岁儿童自学与发展指南》的实施,不仅为教师和家长有效地开展教育和育儿工作,还为新时期的幼儿教育改革提出了政策反对。

随后,以江苏省幼儿园课程游戏化建设为代表,新一轮幼儿园课程改革实践在全国举行,学前教育向公益、普惠、质量方向发展。生活化、游戏化、整体化成为幼儿园课程的核心理念幼儿园课程建设和改革的发展历史,生活化、游戏简化和整体化在幼儿园课程中的接近和无限大,还是70年来幼儿园课程研究的最重要内容,尤其是近30年来的核心主题。找到孩子生命茁壮的基本逻辑,站在有利于孩子生命茁壮的立场上与孩子共同构建幼儿园课程,是学前教育的基本任务。

原创生命的孕育离不开原始生活。孩子的生活是整体的,不能分尸体和分体。

这不是幼儿教育者的基本信条。幼儿教育回归幼儿生活的明确反映是幼儿园课程的生活化。课程的生活化并不是把课程等同于生活,它的本质是通过课程,让幼儿在现实、有感觉、属于自己、需要强调主体的环境中生活和自学,充分发挥幼儿的必要性、兴趣、创造力,使幼儿的生命充满活力,更加强大。幼儿园课程游戏的简化是理念和实践,重视幼儿系统经验的取得,特别强调遵循幼儿天性和身心发展规律,紧密结合内容逻辑和生活逻辑,有效地与幼儿自学和游戏交往,使课程的积极开展充满游戏精神。

特别强调课程游戏化是针对这种幼儿园课程实践中不存在的小学化偏向、课程异化、幼儿园教学质量下降等问题。幼儿是整体,身心相关,幼儿园课程也不应该是整体的。系统的综合课程、横向联系的领域课程和介于两者的中间形态是当今幼儿园课程的希望方向。

幼儿园课程结构的完善、课程各部分的整体性和联系性的加强,不应该成为课程政策和课程改革的重点。幼儿园课程应注意不同领域之间的渗透和融合,即维持幼儿园课程的自然特性,确保课程中的基本联系线索,着重于不同课程领域之间的有机联系,构筑课程的有机统合。这一整合过程涉及到课程观念、目标、内容和资源、执行方法和手段等诸多因素的整合,最后指向幼儿的整体发展。

整体提高了幼儿园课程的特质,是幼儿园课程的理应意义。


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